从我国小学数学语言教育的趋势来看，肖和琼提出在许多方面还不够规范、，没有明确的教学思路、教学策略，学生之间的交流方式存在局限性，其语言表达能力较为薄弱。确实，低段小学生由于自身客观的年龄特点，他们的理解能力有限，语言组织能力尚未完善，表达方式也缺乏条理性。而且，低年龄的学生较为依赖于运用日常语言来表达自己的数学理解。

此外近些年，许多一线教师大量关注数学课堂中学生的语言表达能力，对此的研究也层出不穷主要针对课堂中学生数学语言表达的问题提出教学策略，提升表达能力，这类研究有：“浅谈在数学教学中培养学生的表达能力” （葛庆桂 徐伯梅，2007）；“培养小学生数学语言表达能力”（唐慧彬，2008）；“谈小学低年级数学表达能力的培养” （许彩霞，2012）等。

（二）相关概念界定

王丽维在《初中生数学阅读能力的调查与研究》中认为数学语言是人类所特有的、用来表达意思、交流思想的工具，但实际上，数学语言是在人类的数学思维经过长期的转变、发展而慢慢形成的一种特殊的、科学的、专业化的语言。在学习数学的过程中，也就是对数学语言的学习，因此，让学生熟练使用数学语言，掌握理解数学语言的内在含义，是学好数学的前提．

涂红琴在《数学言语及其能力的培养》中认为数学语言表达能力要联系相对应的数学知识内容，会运用不同的数学语言表达形式（包括文字语言、符号语言、图形语言）来进行表达。同时，其强调不同数学语言表达形式之间相互转换的重要性。

笔者在充分考虑低段小学生的思维特点及其特殊的语言表达方式后，给本文所要研究的低段小学生数学语言表达能力的概念界定为：低段小学生能运用简洁、严谨的数学语言来“说”出其自身对数学对象的思考过程及如何解决数学问题的内隐过程，或以简单的书面方式来进行表达，培养低段小学生将数学语言与自然语言有机结合的综合能力。其中的数学语言包括文字语言、符号语言和图形语言。

（三）发展趋势

结合国内外有关数学语言表达能力的相关文献资料可以发现，数学语言表达能力的相关研究都是在数学语言研究的基础上所进行的更深层次的提升，其目的在于联系相应的数学知识，用规范流利的数学语言来进行清晰、简洁、有效地阐述。在研究了数学语言本身后，从动态的角度来看，人们必然要开始关注如何输出数学语言，即如何正确规范的进行数学语言的表达，利用简洁严谨的数学语言与他人进行交流。

相对应的落实到数学教学，学者们将这样的思想融入课程标准中，纵观国内外，不少数学课程标准中都出现“能表达、”“能表述、”“能交流、”这样的口头行为动词，根据课程标准，数学教师们来制定教学目标，设计教案，针对性的培养学生数学语言表达能力。然而，关于学生数学语言表达能力的要求大多零星地分散于课程标准中，翻阅了我国的《义务教育数学课程标准版》，笔者发现，虽然在课程标准中多次重复出现“能表达”、“能表述”等类似要求，但是大部分人们对数学语言表达能力的认识仍处于表层，即有这种意识但是不具备实际操作性。只有深入分析数学语言表达能力究竟是一种什么样的能力，将这种能力外显化，才能在具体的教学实践中更有针对性。