3.质疑

学生预习完以后一定会存在种种问题，这些问题正是学生看书的一种反馈，因而，通过学生质疑的质量可以来检测学生预习的效果。对待学生的质疑，教师要遵循赞扬准则、同情准则以及谦逊准则。

首先，教师相对于学生而言无论在社会阅历、知识经验以及文化水平上都要高出很多，但是在面对学生的质疑也就是学生对于文本的提问应该遵循谦逊准则，不应在言语上表现出任何对学生问题的不屑，即使这个问题对于教师来说只是一种常识。教师应该去体会学生发现问题的喜悦，并在言语中遵守同情准则，这样使谦逊准则、同情准则以及赞扬准则同时体现在言语当中。

其次，更要注重赞扬准则的合理运用。如A老师“对于《故乡》这篇文章，大家总共提出了600多个问题，我将它总结了一下，可以归纳为7类问题。”B老师“对于《故乡》这篇文章，我们同学理解的都非常好，都能提出这么多这么好的问题了，我对你们的学习很有信心，我总结了一下可以将它们分为7类。” 对于大家积极提出的问题，A老师持平常心的态度，无疑会打击学生们的积极心，使学生感觉到自己提的问题水平低，渐渐地会降低积极性，从而脱离语文课堂。而B老师则采取赞扬的态度，符合赞扬准则，使学生充满信心，积极地参与到之后的解决问题中来。而遵守赞扬准则的同时需要注意要适当地使用赞扬，因为赞扬的恰到好处才能够提高学生积极性，过多的话会使学生产生骄傲狂妄的心理，而过少的话会让学生觉得老师对他还是不够满意。比如“你能一个人提出20个问题，太聪明了，是我见过的最厉害的学生。”或者“你能一个人提出20个问题，老师都不能提出这么多。”这虽然符合了汉文化中的贬己尊人的准则，但是对于一个学生尤其是小学生，给予这么高的评价，无疑会使他高傲自大。而过少的话，如一个学生一个人提出20个问题，但是老师在表扬的时候把他和提出5、6个的同学放在一起表扬，“很好，班上有很多同学多提出的问题超过了5个。”这虽然也遵守了赞扬准则，但是结果却是不一样的。这样的赞扬打击了优秀的，同样提出一两个没有被鼓励，这样的赞扬就是无效的。所以在这个过程中，教师要鼓励学生多提问题，鼓励后进的，赞扬优秀的，但要发现每个学生不同的特点，给以不同程度的赞扬。