从我们收集到的文献可以看出，对教学和礼貌原则关注度较高的是外国语言文字学科，但同为语言文字学科的中国语言文字研究的关注度相对较低，我们知道语文课程是在众多课程当中最富有文化特质的，因而礼貌原则在语文课堂上运用正是也必然是语文课程所需要的。

同样是以语言为手段，以学习语言运用为目标的语文教学，作为特殊的母语学习也应注重礼貌原则。在查阅相关的语文课堂教学实录后并结合自身的听课经历，发现大多数语文教师都会使用礼貌语言，能够自觉遵守礼貌原则，但礼貌程度不一，合理程度不一。因而我们在前人的研究基础上，结合相关的课堂案例，分析礼貌原则在语文教学中更好运用的方法。

二 礼貌原则在语文课前预习中的运用

（一）布置预习

课前预习是课堂学习的有力保证，所有课程都注重预习，语文课也不例外。最近提出“翻转课堂”就是一种重要的促进学生预习的手段，但是我们应该认清我国语文教育的现状，学生沉重的学习任务使学生很难将课外时间花在语文这一“拉分”差距不大的课程上面。在调查一些教师布置课前预习作业时的语句发现，有些面临升学的高年级班级，教师会说“下课后，预习下一篇课文，明天检查。”也有教师会因为学生长期不预习而导致课堂效率低下，去斥责学生。上述两种情况都违反了礼貌原则，学生在那么多繁重的学习任务下更会产生抵触心理，甚至会对语文学习产生不好的影响。倘若教师合理运用礼貌原则，“同学们，我们学习任务很重，但老师希望你们能抽出几分钟预习一下下一篇课文，好吗？”这样既体现了得体准则，使指令式的语气变得更好去接受，使学生成为利益的主体，又遵守了同情准则，运用“我们”会使学生感到更亲切，表现出教师对学生学习任务繁重的理解，增加了师生双方的同情，易产生共鸣。虽然这样并不能从根本上改变语文课外学习所占比例的现状，但至少语文教师和学生的关系得到进一步拉近，有利于课堂上的学习。久而久之会形成一种良性循环。

（二）检查预习

预习的检查一般是在课上进行，可是因为未正式分析新的文本，因此也可划为课前指导部分。语文课检查预习一般能够分为默写、复述、读课文以及质疑等方法。

1.默写

默写在日常语文课上是大量存在的，也非常重要，特别是在初中阶段。在坐听了徐州市一些一线教师的课堂教学后，发现教师在语文课默写时通常会用“把语文课本合上，拿出默写本准备默写”这一句话来宣布默写的开始，而在一些公开课的视频上可以看到一些教师是用“同学们，将我们的语文课本合上放到抽屉里好吗？我们准备默写了”来进入默写。比较两句话，第二句话合理地运用了得体准则和慷慨准则，更容易降低学生默写时的紧张情感，为接下来的课铺垫了一种良好的氛围。

2.复述与读课文

运用这两种方法要特别注意得体准则、慷慨准则和赞誉准则。在学生复述和读课文时应认真倾听，不要轻易打断学生，适时引导，结束后应该激励学生。从收集的徐州市“学讲计划”授课视频中发现，一位老师在上《猴子种果树》这一文章时，当学生读“猴哥，猴哥，你怎（zhen）么种梨树呢？”出现错误的音的时候，由于正音正字的要求，教师说“重新读一下这句话，你怎（zen）么，再读一遍。”虽然也达到了正音正字的需要，可能学生对这一个字的印象也会非常强，但是对于小学生而言，用“你怎（zen）么，用正确的音再读一遍好吗？”这样的语句应该更易于学生接受，学生成为会话的利益中心，也正是得体准则和慷慨准则的体现。另一位小学教师在教学《九色鹿》的时候，用“发音准确，声音洪亮，请坐孩子”来评价学生的读书情况，合理运用了赞誉准则，加上“孩子”一词的运用使得师生之间关系更为亲密，这也正是汉文化下称呼准则的体现，具体会在下文阐述。 礼貌原则在语文教学中的运用(2):http://www.chuibin.com/wenxue/lunwen_206429.html