四、 对策与建议 17

（一） 正确规范专业数学用语，注重数学语言表达能力的发展 17

（二） 创设情境，加强数学语言表达能力的训练 18

（三） 抓住关键词，加强数学语言中特定词汇的理解 18

（四） 注重联系，重视数学语言之间的转换 18

（五） 加强阅读，丰富数学语言的储备 19

五、 结束语 19

参考文献 20

致    谢 21

一、研究背景

《新课程标准》在总体目标中要求: “学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”目前，低年级小学生使用的《义务教育课程标准实验教科书数学》( 人教版) 里面也安排了许多“说”的内容，这是新课程改革的一大亮点，通过“说”的教学方式来促进学生数学思维的发展，培养其良好的数学语言表达的习惯。

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过“数学教学也就是学校数学语言的教学”。可见，学生在掌握数学知识的同时，其数学语言也在不断的形成和发展。抽象地说，在一定程度上，语言能力的高低和学习水平的高低成正比。学习数学语言不但能加深对数学知识的理解和运用，提高对数学思想的掌握和理解，而且对技能的形成和发展，乃至学生的情感、态度以及价值观的形成都着重要的意义。

同时，数学作为一门逻辑性非常强的学科，应该追求教学语言的艺术技巧。大多数情况下，在整个课堂传授的过程中，数学知识的传递，师生间的情感交流，学生对所学知识的接受程度，教师的反馈点评，大都依靠教学语言来实现。然而，数学语言具有数学学科独特的含义和性质，特别是数学概念定义、定理、法则、数学符号、公式等． 对于低段小学生来说，数学语言比较抽象，难以掌握理解。在进行数学思维的过程中，学生要借助于数学语言才能进行，如果不能将数学语言很好的内化到自己的语言系统中，那么其数学思维不能得以更好地发展，解决数学问题的能力不得以更好地提升，不能将数学语言与实际生活中的数学问题有机结合。因此如何培养低段小学生数学语言表达能力的研究对于小学生的发展具有重要的意义。

再者，数学也是一门抽象思维较强的学科，低段小学生正处于具体运算阶段，此时是思维逻辑的发展时期，理解能力有限，他们对事物的认识是零散的、不系统的。而且，低段小学生由于识字量少而造成的理解能力较差，语言组织能力有所局限等原因，从而导致其语言表达能力普遍较弱。但是低段教学是重要的基础教学，俗话说得好，万事开头难，如果不打好基础，则到了中高段，随着所学数学知识内容的加深，难度的加大，学生在学习过程中更加模棱两可。

（一）国内外研究现状

1．国外研究现状

2．国内研究现状

（三）发展趋势

二、研究对象与方法

（一）研究对象 

本次调查研究抽取了杭州市某小学低段学生（一、二年级）男生138名，女生108名；一共发放问卷246份。其中低段男生回收138份，女生回收108份；共计回收问卷246份，回收率为100%，有效问卷为246份，有效回收率为100%。

（二）研究方法 小学低段学生数学语言表达能力的研究与调查(2):http://www.chuibin.com/jiaoxue/lunwen_206574.html