教育实习是教学实践的重要组成部分，也是提高职前教师教学技能的重要途径之一。通过教育实习，职前教师的课堂提问技能能否得到提高？在实习结束后，职前教师在提问技能的各个方面会发生怎样的变化？如何使职前教师通过教育实习更好地提高自身地提问技能？这些问题都有待学者们对其进行更为深入的研究与调查。

1 研究综述

1.1国外研究现状

1.2 国内研究现状

2 概念界定

2.1 教育实习

教师教育课程体系中的教育实践课程包含教育实习这一部分。其要求师范生进入中小学进行教学实践，是一门能够有效提高职前教师教学能力实践性课程。

就实习模式而言，各国之间存在较大的差异。美国职前教师教育实习，主要在专业发展学校中进行。每位实习生每周有一天要独立承担一个班级所有的教学和管理工作，每周要回学校进行一次实习讨论和总结。美国的师范生从大一开始，直至大三，将见习时间规定为 150 学时。有的大学，师范生在大学四年中要到 5-6 所中学实习[13]。英国政府也十分重视师范生的教育实践，通过正式教育实习与非正式教育实习来使师范生掌握教师职业技能。英国一些大学成立了“伙伴关系指导小组”，由实习学校、地方教育局和大学教育学院组成，给师范生配备学科指导教师、专业指导教师、联络教师和教学指导教师[14]。德国则将教育实习划分为“修业阶段”和“见习阶段”。修业阶段主要进行理论知识的学习，此阶段由大学负责。见习阶段则由教育行政部分负责。该阶段则进行教学技能的训练[15]。日本采取“分批集中”模式进行教育实习。该模式有计划的将整个大学四年内均安排教育实习，主要包括三个环节：观察、参加与实习[16]。

在我国，由于受到地区间的教育发展情况，学校特点以及教育观念的差异等因素的影响，教育实习的模式并不统一。主要有“委托定点”、“三结合”、“大分散”、“顶岗”、“混合编队”、“结合试用期”、“全程”等几种模式[17]。在本次研究中，笔者所选取的研究对象的实习模式均为“委托定点”。

2.2 职前生物教师

职前生物教师是指在高等师范院校经过专业的生物学科教学理论知识的学习（包括学科知识基础与教育教学原理理论知识）以及相关的教学技能训练（如微格训练、见习、实习）并且致力于成为一名生物教师的本科师范生或研究生。

2.3 提问技能

提问技能作为教师的一项基本教学技能，在课堂教学的过程中占据着不可代替的重要地位。提问技能是指教师根据教学需要，针对教学内容设置问题内容，也常常与课堂导入、课堂观察、课堂讲解等教学技能相辅相成。在培养学生思维能力方面，提问起着不容小觑的作用。在引导学生独立解决问题方面，提问无疑是最有效的一种教学行为。因此提问技能对教师而言也是尤为重要。提问技能要求教师能够根据每节课的教学目标、教学内容已经学生的实际情况，设计出适合的问题类型与层次。同时教师还需要抓住合适的提问时机，选择合适的提问方式。并且能够根据学生回答的情况给予合适的反馈与引导[18]。

关于问题的类型，目前教育学者根据“布鲁姆的教育目标分类学”，以认知水平为分类依据，创立了“布鲁姆——特内教学提问模式”。根据这一模式，课堂提问按照思维水平的高低被划分为六个提问纬度。分别为：知识水平、理解水平、应用水平、综合水平、分析水平、评价水平[19]。2001年，教育研究者们对“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订[20]。以原来划分的维度为基础，进行了适当的修改。经过修改后的提问类型按认知层次的高低分为低级认知层次问题和高级认知层次问题。其中，低级认知层次问题指的是一般仅仅只有一个正确答案，学习者用其自身的记忆和对知识的理解回答即可，不需要更深入的思考，其答案只简单地划分为正确或错误。记忆型提问、理解型提问、应用型提问都属于低级认知层次问题。而高级认知层次问题指的是能够在学习者的内心引起认知上的矛盾冲突的问题，通常不仅仅只有一个正确答案，并且答案需要由学生自己经过思考而得出，进行判断时是以提问的意图为依据，评判答案是否有道理，是否具有独创性，或者在几个答案中哪一个更好。分析型提问、评价型提问和创造型提问都属于高级认知层次问题。 教育实习对职前生物教师课堂提问技能影响的研究(2):http://www.chuibin.com/jiaoxue/lunwen_206169.html