其二，实用文概念混淆不清：虽然语文界尚未对“实用文”这一文体做出统一的、明确的规定，但有些教师将实用文简单地等同为说明文、议论文等，并将这种错误的观点传授给学生，这既是教师自身语文素养缺乏的体现，又是对学生不负责任的误导。

其三，理性思维培养的缺失：大多数教师将文学作品的教学方式生搬硬套，不顾文学类作品与实用文的文体本质差异，采取同样的教学模式，强调有感情地朗读、过度地解读句子内涵等，而忽略了实用文最主要的特性——实用。

2.研究的意义与价值

本论文研究的意义与价值主要体现在以下两个方面:

    第一，呼吁教师关注实用文阅读教学，认识到实用文的教学价值和培养学生理性思维的重要性。从语言基础看，实用文具有实用性的特点，通知、说明书等实用文的阅读教学追求生活实际的运用而非应试教育，目的是培养学生适应社会的能力。从语言内容看，实用文具有理性教育和科普知识的作用，能向学生普及最先进的观念知识，对开发学生的理性思维具有积极影响。实用文的这些价值,也是学生终身学习必须具备的品质。 

    第二，从培养理性思维的视角审视实用文阅读教学，可以促进以下几方面的转变：阅读价值观方面，由“应试阅读”向“为了提升自我的阅读”转变；教材内容选编方面，由文学类作品阅读“独占鳌头”向各类文体阅读“百花齐放”转变；阅读教学内容方面，由识字认词、情感陶冶教学向工具性的教学转变；阅读教学目的方面，由感性审美为主向关注实用文阅读教学的理性思维培养转变等等。

3.研究综述

在CNKI(中国知网)上以关键词“实用文 教学”进行搜索，能搜到约522条文献。经过梳理与统计，以语文教学为背景的实用文教学约占一半，实际以实用文的阅读教学为主题的大约在100条左右。就该总数而言，有关实用文的阅读教学研究略显欠缺；但就这些论文发表的时间来看，在2005年以前（含2005年）平均每年发表的论文在10篇左右，2006、2007年则达到了约每年22篇，自2008年开始，数量达到了平均每年30余篇，2011年达到研究的全盛期，该年的文献数达到了41篇。总体纵向观察，有关实用文的教学越来越受到学界的关注。

就实用文阅读教学的总体研究方向而言，具体可以分为阅读教学内容、阅读教学方法、阅读教学价值三个方面。

其一，阅读教学内容方面。阅读教学内容的选择是开展一堂实用文阅读教学课的起点：有以理论基础为主对教学内容的确定进行研究的；有以具体的课文作研究基础的；有提倡重视学习实用文文体知识的等等。这些研究提出将阅读教学的内容具体化，要根据不同学段的发展水平进行不同内容的辅导，即先贤孔子提出的“因材施教”。

其二，阅读教学方法方面：凡事必有其宗，选择恰当的阅读教学方法往往能达到事半功倍的效果。近年来，随着新课标中语文“人文性”与“工具性”的提出，对教学方法的研究也逐步推进：有以课堂实录为基础进行的教学方法优化；有提出实用文教学趣味化的；有以理论支撑完成过程方法设计的等等。这些研究从不同层面就教学方法的改进及优化提出了建议。

其三，阅读教学价值方面：随着实用文地位的提升，更多的人开始思考我们为何要学习实用文，实用文阅读教学的价值又在哪里，不同研究者提出了不同的看法：有以前人的著作引发思考的；有以特定的某个视角入手进行研究的；有辩证看待实用文阅读教学的等等。 初中实用文教学中理性思维培养的研究(2):http://www.chuibin.com/jiaoxue/lunwen_205791.html