初中物理总复习资料与教学策略
初中物理总复习资料与教学策略
摘要：初中物理总复习课堂教学普遍存在教师讲得过多、低效练习多、自主复习蜕变为放任式复习等问题，这些都不是有效的复习课堂教学。如何利用有效教学的理论，去具体指导初中物理总复习课堂教学？有哪些具体策略？这是本文探讨的问题。
关键词：总复习、问题、思考、有效教学、策略
复习教学是贯穿在整个教与学过程中的重构和深化知识的认知活动，是提高教学质量的重要措施。特别是最后的总复习，在整个初中教学中有着极为重要的作用和地位。因为在总复习中，通过师生共同活动，不仅对整个初中知识进行系统全面的梳理，而且是学生进行知识的重构和整合、实现知识和能力的再提高的过程。由于总复习涉及的内容多，时间短，见效快，所以各科都在抢时间，学生所剩无几的课外时间疲于应付作业，忙于复习语、数、英三大科。要求学生课外复习物理知识，还真是“强学生所难”。所以，要在短时间内取得好的复习效果，提高物理教学成绩，只有从提高物理复习课堂教学的效益入手。那么，什么样的初中物理总复习课堂教学才是有效的？如何提高初中物理总复习课堂教学的有效性？以下是笔者对这个问题的思考与教学策略。
一、初中物理总复习课堂教学有效性的思考
1、教师讲得多的复习课堂教学的有效性如何？
初中物理总复习课堂教学中的一种普遍现象是：教师讲得过多。究其原因，主要有这两方面：一是教学经验不足的年轻教师在总复习中不懂复习方法，炒“现饭”，将教学内容重新讲授一次，与新课时唯一的区别是增大了课堂的容量，把几节内容集中在一节课中讲，由于时间紧，教师自然就讲得多；二是相当一部分有经验的教师，知道总复习不同于新授课，教学不能是新课的重复，是一个整合、梳理的过程。教师在初中物理总复习中的一个重要任务是指导学生按声、光、热、力、电各板块做好知识归类，帮助学生形成学生个体的物理知识网络。由于这一归纳、整理工作要从物理知识的整体性、系统性方面着手，对学生的能力要求较高，很多教师耽心学生能力不足，耽心学生归纳不全面，所以在课堂教学中也是讲得多，讲得详细，每个知识点面面俱到。
思考：教师讲得过多，必然导致学生思考、应用知识的时间减少，这样的复习课堂教学有效性如何呢?如果仅从教师完成讲授知识的角度来看，确实省时间，很有效。但从“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”这一观点来看，就不是有效的。因为这样的教学没有考虑学生意向，学生愿意听吗？好的学生认为自己已经懂了，没有听的必要了；差的学生由于教师讲的内容多、跨度大，仍然听不懂；可能只有部分中等程度的学生有较大的收获。只有不到三分之一的学生觉得有收获的课堂教学不能算是有效的。