欠发达城市1—3年级实施小班化教学的必要性与可能性(2)
• (五)社会各界的支持，提供了有利的舆论基础 10
参考文献 10
一个地区的经济发展与该地区的教育事业息息相关，一个欠发达的地区，其教育水平一般不会太高，导致其教育水平相对落后的原因有很多种，对于市来说，班级人数较多则是制约其教育发展的重要因素，根据笔者的调查发现，市市区几所小学其班级人数“严重超员”，其班级人数在80—120不等，在这样庞大的班级下,其教学质量着实令人担忧。经过调查发现，多数学生家长或听说或有其他方面得来的消息认为这几所学校的教育学术评要远远高于其他学校，紧随而至的是学生家长想尽办法，托关系，找熟人也要把孩子送进这些教育水平高的学校。这种情况带来的另外一个问题就是导致像新民小学这样的学校没有足够的生源，教室闲置。笔者在新民小学实习期间，发现该校有一批教学水平足够高的教师队伍，这批教师教育思想端正，工作认真，对学生负责。在这样的情况下，该校有其他学校不可比拟的条件，率先开展小班化教学的试点工作，为我市开展全面小班化教学做示范带头作用。
有关小班化教学的定义，目前社会各界还尚未统一。笔者认为，所谓小班化教学，即在新的教学理念下进行的有少数学生组成的一种高质量的教学形式。目的在于:一是提高教学质量。二是提供良好的教育服务，促进学生健康和谐发展。三是为后工业时代的教育提供试验和实践。[1] 本文旨在通过小班化教学的各方面的阐述以及通过与传统大班教学的对比，来展示在欠发达地区开展小班化教学的必要性，通过对新民小学的观察了解来证明欠发达地区开展小班化教学的可能性。
一、传统大班教学存在的问题
• （一）班级人数过多，课堂活动难以实施
在传统大班的教学过程中，教师要花费一定的时间来组织课堂，如果教师稍有方法不当便会出现课堂纪律难以掌控的局面，这在现实生活中是很常见的。教师预先设计的课堂活动在传统大班中的实施相对较难，由于学生人数较多，组织起来需要教师有一定的组织能力。笔者在对新民小学的观察过程中发现，有老师试图开展一次精彩的课堂活动，但在实际操作中却无法掌控拥有吹冰十多名学生的班级，学生表现出来的过分的热情度，打破了老师的活动计划，最后不得不草草了之。老师的本意是通过新颖、丰富的课堂活动来调动学生的学习兴趣，但经过一两次的失败，教师们发现这与实现设想的程序截然不同，因为有许多不可控因素出现，这也使教师失去了继续下去的信心，从而又恢复传统的教学方法。
• （二）学生之间基础参差不齐，学习成绩差异大
小学低年级是一个学生一生的学习基础，在这个过程中如果学生有良好的学习基础那对学生的帮助是巨大的，但笔者在调查中发现某校三年级学生仍然不能完整背诵乘法口诀，还有学生能流利背诵长方形的面积公式但不会运用，据了解该班有学生一百多人。新民小学某班一名学生目前就读吹冰年级，但在以往的考试中均为班级倒数，其实际数学水平大概在3～4年级左右，这样的情况并不是个例。在语文方面，最常见的问题则是常用的汉字不会写，看拼音写出词语更是一部分学生放弃的考试题型。这是一种很严重的情况，如果不能及时给学生提供帮助，则很有可能影响学生以后的学习道路。
由于个体之间的种种差异，学生间存在成绩差异在所难免，但是笔者经过观察发现，传统大班中学生之间成绩存在较大差异，在某一科目上这种现象尤为明显，有些学生语文成绩相对较好，但是数学成绩长期不足30分。这势必对学生的信心造成巨大的打击，久而久之，很有可能导致学生丧失学习兴趣。
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