浅谈小学英语课堂中学生错误“语言的有效利用

初学英语的小学生会经常在学习过程中发音错误或表达不正确,我们发现一部分老师或急于纠正或漠然视之,有的老师即使能比较温和地对待但没有有效。及时并巧妙地注意到它的价值,导致有效资源的流失。

一。正确认识学生学习过程中的错误“论文网>

课堂教学是一个动态生成的过程,学生在学习中犯错“是具有不可预见性的,而这样的错误“又往往是学生思维的真实反映,接纳错误,方能有针对性地展开教育教学活动,有利于学生的知识建构。

二。呵护学生学习的积极性和兴趣

营造宽松。民主。和谐的教学氛围,学生才会乐于学习。如果我们一味抓住学生的错误“,及时打断并强化纠正会使学生害怕出错而不敢大胆表达,这样消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。正确认识和对待学生在学习过程中出现的不正确。不成功是对学生真正的尊重,更要特别关注性格内向或学习有困难的学生,可能我们某一次不小心的或者情真意切的纠错“就会让他们从此寒蝉若禁。

三。利用错误“语言培养学生英语学习能力

1。在语境中培养学生的思维能力

对话解决Havea/an。。。Havesome。。。(模拟我去同学家做客,学生招待我吃水果。)

S:(Knockingatthedoor。)Whoisit?T:It’sme,Lily。

S:Comein,please。Sitdown,Lily。T:Thankyou。

S:Haveagrape。

T:(Eatagrape,andsitsilently。我转身对其他学生边做动作边说只给我一颗葡萄吃,好小气哟,假装不高兴:Justagrape,agrape。Sostingy。)

S1(有人发言):Lily,Havegrapes。

T:Oh,thankyou,thankyou,Ilikegrapesverymuch。(夸张地连续吃葡萄)

S:Havesomegrapes。

紧接着引导学生操练Havesomeapples/cherries/peaches/grapes。。。

2。利用不正?_“或困难,引导学生探索英语学习策略

(1)单词快速识记策略

thirstythirty:学生一看到thirsty这个单词,往往会快速地读thirty。这个时候我会提醒孩子们说:如果我去掉什么字母就变成了thirty?“学生通过观察能说出去掉s,这样学生就能顺利地读出thirsty。继续引导他们体验学习的成功与快乐,我给出了three,train,scar,teach,busy,chair,openetc。学生兴趣极高,在热烈的小组讨论中都能找到他们熟悉的单词tree,rain,car,tea,bus,hair,pen。

(2)自创语境辨学单词策略

window与widow:(画图)一个寡妇坐在窗边,她很伤心。Awomansitsbythewindow。Sheissosad。Sheiscrying。Why?引导学生猜,学生很感兴趣,慢慢导出:Becauseherhusbanddied。Now,sheisawidow。Awidowsitsbythewindow。

(3)利用练习强化巩固策略

如:grassglass(郊游场景,一家人在草地上加餐)

Father:Iamsothirsty,Stanley。Iwanttodrinkwater,pleasepassmemywater。

Stanley:Dad,whereisyour?

Mother:There,it’sinthe?

正确,有可能是一种模仿;错误,却都是一种体验。“建构主义学习观认为,学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正,而必须是一个自我否定“自我更新“的过程,教师在教学过程中要抓住契机,把错误“转化成一种积极的教学资源。

作为教师,不要急于用自己的思想去同化“学生,不要急于按自己课前预设好的路线带着他们快速达成目标,而应把学生的思维作为教育资源生成更大的学习价值。

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