浅谈小学英语教学改革
　[摘 要]：以《标准》的理论为指导，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，改革教学方式，进行跨学科教学、情景教学和任务型的教学，并以形成性评价为主对学生学习的过程、情感、态度、策略和成果等进行客观的评价，同时提出总结性评价的建议性做法。

　　[关键词]：探究学习 合作学习 跨学科教学 形成性评价

　　英语是国际交流的重要语言之一。随着全球经济一体化的步伐不断加快，国际之间的联系和交流也变得越来越变得频繁。为了使英语基础教育更能适应我国经济建设和社会发展以及国际交流的需要，英语教学改革势在必行。2001年秋季，国家教育部颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。在此，笔者以《标准》的理念为指导，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，改革教学方式，进行跨学科教学、情景教学和任务型的教学，并以形成性评价为主对学生学习的过程、情感、态度、策略和成果等进行客观的评价，同时提出总结性评价的建议性做法。

　　一、学习方式的转变

　　学习方式（Learning Styles）也称学习风格，是学生学习新知识或解决问题时所采的一贯做法。学习方式会随着社会发展和生活方式的改变而改变。以下谈谈现代社会冲击下带来学生学习方式的转变。

　　1、由被动学习向自主学习转变

　　随着计算机等新型媒介融入生活，以前那种对着纸和笔“死记硬背”的时代将渐渐远去，学生开始尝试借助新型媒介来进行学习，并从中体验到学习的乐趣，对学习的厌恶感和恐惧感也逐渐消失，学生由传统的“must learn”转变为“like to learn”，从而把学习看作是“a fun and a feast”，并不断积极地争取学习的机会。因此，教师应该抓住学生学习的热情，“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道”，从而“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。

　　2、由机械学习向探究学习转变

　　机械学习就是学生在学习中把自己当作是一台机器，任由教师往自己脑中“输入”信息，教师教什么，学生就学什么，完全没有自己的想法，也不作任何怀疑。然而，社会信息化加快，学生获得来自外界的信息增多，对教师所教的知识自然会产生很多的疑问，不同的看法，甚至想亲身去试一试，这种欲望带到学习中，会转化为一种学习的动力。探究学习就是学生“基于自身的兴趣，在教师的指导下，通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务”。因此，教师应该积极创设情景，设计各种任务型的活动，让学生观察、分析、归纳和总结，并将学到的知识运用到日常生活中。

　　3、由独立学习向合作学习转变

　　独立学习就是学生独自一人思考问题、完成学习内容。然而英语是交际性很强的语言，需要学生在学习中学会与人交流合作。合作学习就有利于学生更好地与人交流，培养学生交际能力和团队合作精神。同时，学生在合作学习中通过小组的共同努力，解决教师提出的问题或完成教师布置的任务，尝试到成功的喜悦，有利于学生增加学习的信心和兴趣。教师在教学中，应该合理地安排小组教学，并提出各种问题或任务，让学生在小组中通过与组员的合作，共同完成，并使语言在不断的交流中得到不知不觉地运用。

　　二、教学方式改革

　　教学相长。学生学习方式的转变必然带动教学方式的改革。以下谈谈小学英语教学中几种新理念的教学方式（Teaching Styles）。

　　1、跨学科教学

　　《标准》指出英语教学要“为学生全面发展和终身发展奠定基础”。跨学科教学就是为更好地全面培养学生的素质，在进行英语教学时，恰当地把数理化、艺术、生活、道德方面知识等融入教学中，这样既达到英语教学目的，也培养了学生各方面的素质，为学生全面发展打下基础。例如，今年笔者参加某市的教学年会时，一位小学三年级的英语教师在教学colour words时，通过设计一系列的活动，把music、painting、dancing等融入教学中，培养学生的艺术素质；同时，还结合现实生活，让学生当小司机开车过“红绿灯”，让学生懂得一些交通规则，也灌施给学生遵守交通规则的思想；另外，这位教师还让学生做混合颜色的实验，以及让学生找出彩虹的七种颜色，教给学生一些日常生活知识，教会学生要做生活的有心人。这位教师就是这样把艺术、生活、思想道德教育融在一节课里面，全面培养了学生各方面的能力，同时，这些活动又能达到操练学生对单词理解和记忆的目的。

　　2、情境教学

　　情景教学要求教师在教学活动中创设一个较真实的Context，引导学生融入到这个Context中，激发学生学习的兴趣，从而轻松地掌握教学的内容。例如：在教学有关食物名词（PEP小学英语五年级上册Unit3 A Let's learn）时，教师可以把整个教学活动创设为做饭前的Context，教师扮演学生的父（母），打扮成做饭前的模样，和学生进行对话，询问学生午（晚）餐想吃什么（“What would you like for lunch?”或“What would you like for dinner?”）。这样，更容易激起学生的学习兴趣，使学生更快更容易地掌握这节课的教学内容，同时也使语言在情景交流中得到充分的综合运用。

　　3、“任务型”教学。

　　“任务型”教学就是通过创造性地设计一系列“Jobs”，让学生利用所学到语言知识，通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式完成“Jobs”，从而达到综合运用英语语言的目的。“任务型”教学可从以下两个方面着手：

　　（1）“任务型”教学情景。

　　在课堂教学中，教师设计一个任务型的情景，让学生在这个情景表演中，综合运用语言，并完成情景中的“Jobs”。例如在教学“What can you do? I/You/He/She can...”这些句型时，教师可以设计这样一个情景“邻居的王奶奶病了”，同时给学生提出“Jobs”——让几个学生帮王奶奶“do housework”，并且要运用刚学过的句型 “What can you do? I/You/He/She can...”和以前学过的句型，表演一个短剧。教师让学生自由组合，给他们一定时间准备，再让他们轮流表演或者挑选几个组表演。这样，既能训练学生综合运用语言的能力，也能培养学生创新、表演的能力。

　　（2）“任务型”作业。

　　“任务型”作业一改以往依靠纸和笔完成作业的风格。教师设计一些“任务”型的作业，让学生综合运用学过的语言来完成这些“Jobs”。例如，小学六年级（PEP）上册Unit 1学习了一些表示交通方式的短语，教师可以设计一道这样“任务型”作业：让学生对同学或家长做一个调查，调查他们上学/上班采用哪种交通方式，然后将自己调查的内容做成一个统计表（用英语表示），并且在学习小组中将自己的成果向大家介绍。

　　三、评价方式(Appraisement Styles)改革

　　“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”评价包括对学生学的评价和对教师教的评价。这里笔者主要谈谈对学生的评价。

　　1、形成性评价

　　《标准》指出“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”形成性评价主要是对学生在日常学习过程中的表现、所取得的成绩和所做出的情感、态度以及策略等方面的发展做出评价。形成性评价有利于学习认识自我和教师获得教学反馈信息，激励学生学习，促进教师教学水平提高。

　　形成性评价的形式多种多样，笔者在平时教学中主要以“学生自评”和“小组为主”。“学生自评”具体做法是这样：教师先从学生角度拟定一份评价表的内容供学生参考（评价的内容尽量做到全面、简明，学生易懂、易操作，以打“√”或“×”为主要形式），让学生根据老师这份评价表的内容结合自己的实际，自己制度一份评价表，每次上课之后，让学生对自己在课堂上的表现实行评价，评价之后学生随自己的意愿，可以自己保存评价表，也可以给教师或自己的父母、朋友等观看。每隔一段时间（如每周、每月），教师引导学生根据评价表的内容分析总结学习这段时间的情况。这利于学生总结经验，促进学习。“小组评价”的具体做法是这样：在每次教学活动中，教师让学生自愿组合，再根据实际教学需要把学生分成若干个小组（每次教学活动分组都可能不一样），由学生自己确定组长，每次活动之后，引导每组在组长带领下制定本小组的评价表（注意评价表要体现每个组员的表现情况），然后还要在组长带领下让组员每个成员都参与评价。最后把评价的结果反映给教师。教师根据学生的表现调整下次的教学活动。当然不是每次评价都一定要写一张评价表，教师可以引导学生根据实际进行口头评价。另外，笔者在对学生作业的评价一般采用等级评分，分“ 、 、 、 、 、 ”五个等级，必要时还会加上评语。这样既缩短学生的差距，也有利激励学生。

　　2、总结性评价

　　总结性评价以检测学生综合运用语言能力发展程度为主。一般性的做法是测试，如期中、期末测试和小学毕业测试等。测试应该包括口试、听力测试和笔头测试。笔者的做法如下：平时采用口语测试，一般每个单元测试一次，主要是测试学生对该单元要求掌握的单词、句子运用的能力。一般的做法，我是让学生根据教师提供的主题两个或者几个人进行交流，然后根据每个学生表现情况进行等级评分。学期中和学期末主要是进行听力测试和笔头测试，由上级部门统一安排。评分是采用百分制。学期末总评是把平时的口试、小组评价、作业等和期中、期末的考试成绩按一定的比例进行综合统计，最后，折成等级反馈给学生，并根据学生平时表现给学生提出合理的建议。

　　当然，英语教学改革并不仅只是这三个方面，还包括很广泛的内容，例如教学手段的改革、教学资料的改革和教学环境的改革等等，这需要更多的教育工作者，特别是教学改革的决策者付出更大的努力。

　　参与书目：

　　1、《英语课程标准》 教育部

　　2、《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社

　　3、《新课程英语教与学》 福建教育出版社

　　5、《Training Course of Primary English Teaching Techniques》 　　Guangdong Department of Education